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    初中化学基本概念比较多,其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题,需要教师在教学中周密考虑,讲究方法,现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体,培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。 一、做好化学实验。帮助形成概念 做好化学实验,对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式,直观的实验现象能使学生获得生动的感知,最能调动学生积极思维。例如在“质量守恒定律”概念的教学中,先提出问题“物质发生化学变化时,生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。称得反应前后物质的总质量相等。再让学生分组做好两个实验氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应;氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应,发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。在实验事实的基础上,归纳出“质量守恒”的本质。这时。学生的认识还处于感性认识阶段,尚未认识“质量守恒”的本质。那么,紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界,抓住“化学反应的实质”进行分析推理(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程;(2)反应前后原子的种类没有改变;(3)反应前后原子的数目没有增减;(4)每种原子的质量没有变化;因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化;并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。至此,由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律,学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。 在概念教学中。化学实验的目的主要是让学生获得感性认识,为进一步发展到理论认识做准备。实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律,必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考,运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法,进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工,经过科学抽象,得出体现本质的、规律性的认识,从而实现从感性认识的升华,这是概念教学的中心环节。 二、突出关键字词的理解,准确把握概念 化学基本概念一般是以定义的方式表达的。定义是揭示概念内涵的逻辑方法,因而定义的文字要精辟,有严密的逻辑性和科学性。教学中必须抓住概念定义中的关键字词,讲清讲透,力求使学生准确理解概念。 例如“固体溶解度”这一概念,教师必须对下列四个关键词语咬文嚼字、讲清讲透(A)一定温度;(B)100克溶剂;(c)饱和溶液;(D)溶质的克数。其中A、B、C是缺一不可的条件,D是结论,即必须同时满足A、B、c三个条件,这时溶解的克数才是溶解度。再如。在“催化剂”概念中,强调“变”和“不变”;在酸碱定义中强调“全部”二字等。 三、相关概念进行比较教学 初中学生往往对化学概念理解不深,形成的概念模糊,似懂非懂,因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较,在对比中明确它们的本质区别和联系,加深对概念的理解,锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比较分析它们的区别和联系,即元素是宏观概念,描述物质的宏观组成,只论种类,不论个数,而原子是微观概念,描述物质的微观结构,既讲种类,又讲个数。元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。 在讲述“氧化物”概念时,为了避免学生形成“含氧化合物就是氧化物”的错误观点,叙述基本概念之后,可写出化学式CO2、Fe2O3、CUO、H2O、SO3等,让学生讨论每类物质各由几种元素组成,哪一类是氧化物,为什么,在思考讨论中,通过比较达到加深理解基本概念的目的。 四、注意概念的巩固、深化和发展 概念形成之后。一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固,决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习,当学生学过有关概念后,教师应有目的、有针对性地布置一些练习题,使学生通过习题实践,巩固和增强学生应用概念的能力;二是分析错误及时改正。此外,还应用多种形式对学生掌握情况进行考查了解,根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补救措施。 五、归纳总结找联系,掌握系统概念 化学基本概念不是孤立的、松散的,而是相互联系的。在阶段复习和总复习中,要特别对概念做好归纳总结,找出概念间的内在联系,并按照这种联系建立起概念的体系,使学生掌握系统的概念,学生掌握了系统的概念,才能真正灵活运用概念,高屋建瓴地分析和解决化学问题。可以说,使概念系统化,是概念教学中一项十分重要的任务。 有关化学基础知识的基本概念可以分为物质的微观结构、物质的分类、物质的性质、物质的变化、化学用语、化学量、化学计算等几类,同类概念可建立同类的概念体系。例如物质的分类可建立单质、氧化物(碱性氧化物、酸性氧化物)、酸、碱和盐彼此联系的概念体系,物质的微观结构可按照名称建立概念体系等等。不同类概念也应根据相关的联结点建立起概念的网络。 总之,要提高化学概念教学质量,加强学生素质教育,教师必须在教学过程中坚持从学生实际出发,多层次、多途径地培养学生的思维能力。 (作者单位广东省兴宁市新陂中学)

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